关键词问题式备课问题设计问题情境化学反应速率
问题探究教学是指根据教学内容及要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创造能力的一种教学模式。在近几年教学实践中，我们深刻体会到：问题情境的设计是实施问题探究教学的关键，而“三层面问题式备课”是科学设置问题情境的基本保证。
1“三层面问题式备课”的基本程序
所谓问题式备课是指教师将备课分解为学科知识、教学目标、教法学法3个层面，在每一层面上确定要解决的问题，对每一个问题按照“是什么”、“为什么”、“如何做”3个层级进行自我提问并将问题逐一写出来，以深入理解教材，科学进行教学设计的一种备课策略。这种备课能够让教师始终保持着强烈的问题意识，达到“知识清晰化和问题化、问题科学化和情境化”的目的，以教师正确的问题意识去培养学生的问题意识。我们尝试实践的“三层面问题式备课”基本程序如下：
1.1第1层面――研究教材，发现“教师自身存在的问题”
这是备课的最低层次，主要任务是备知识、确定教学目标和教学方法。教师首先要熟悉教学内容，弄清知识点和能力点。要求教师研读教材时，最大限度地进行自我提问，并将每一个问题写出来，从而更好地熟悉教学内容并发现自己存在的问题。自我提问主要包括：
（1）本节课的知识内容包括哪些？我对这些内容的熟悉程度如何，哪些内容存有疑问？我对本节课的知识脉络是否明确？
（2）本节课要培养或发展学生哪方面的能力？知识点和能力线的关系是怎样的？
（3）我确定的三维教学目标是什么，确定这些目标的依据是什么？
（4）针对主要知识点，我要选择什么教学方法，为什么选择这种教法？
第1层面备课中，教师要注意2点：
（1）教材所蕴含的知识线和能力线是研究教材的重点和方向，是教师首先要搞清楚的。
（2）研读教材的开始阶段，教师最好不要阅读任何教学参考书，因为，“先入为主”可能会影响或干扰教师的正常思维，不利于自己独立思考、发现自己存在的问题，不利于选择适合自身特点的教学方法。独立研读教材发现的问题更有价值，因为它不仅是教师的问题，更有可能是学生要提出的问题。
1.2第2层面――研究学生，找出“学生可能提出的问题”
基本任务就是备学生。但要求教师能够站在学生的角度去看待学习内容中的一切问题，并将这些问题变成具体的问题一一写出来。主要包括：
（1）本节内容主要包含哪些知识点（概念、原理、规律、方法）？这些知识点之间存在什么联系？
（2）与本节内容相关的知识我知道哪些，它们之间存在什么联系？
（3）本节课内容在教材编写中是运用什么方法学习的，我对这种方法是否了解？
在第2层面备课中，教师要明确2点：
（1）明确学生提出问题的特点。第一，学生提出的问题往往以知识性问题为主，本环节备课是对第1层面知识性备课的细化和深化。第二，学生的问题多是具体而孤立（独立）的，面对一节新内容，多数学生很难将知识脉络搞清楚，学法等方面的提问会更少。
（2）切莫将教师的问题当成学生的问题，过高或过低估计学生的知识水平和能力层次是产生无效或低效教学设计的重要影响因素。教师只有沉下心、俯下身，长期关注学生的学习状况，才能提出“学生可能提出的问题”。
教师提出的“学生可能提出的问题”越多、越接近学生，教学设计就会越科学。
1.3第3层面――研究教法学法，创设“高质量的问题情境”
在前2个层面备课的基础上，对照课程的三维目标，对知识、能力、方法等进行综合考虑，设置怎样的情境完成教学，是第3层面备课的主要任务。实践证明，将知识置于合理的情境中进行学习，能够激发学生的学习兴趣，让学生保持持久的学习注意力。问题情境是化学教学中应用最多、最有价值的情境创设方式。问题情境的设计注意2点：
（1）多设计“为什么”、“如何做”的问题，相对减少“是什么”的问题。
（2）问题尽量“成串”、“成组”，避免出现“满堂问”的无效问题。
教师要明确高质量问题情境的特点：
（1）能够激发学生自觉思考。问题的趣味性和情境化是激发学生兴趣与刨根问底热情的最有效策略。化学的趣味性、化学与生活生产以及现代科技发展的密切关系为创设情境化问题提供了强有力的条件。
（2）能够让学生有序思考。问题的逻辑性和层次性是引导学生自觉进入思考、讨论状态的前提条件。不仅要求问题的设置与学生思维发展相一致，还要求呈现给学生递进式、逐步深化的问题。
（3）能够让学生深度思考。问题的启发性和深刻性是培养学生思维能力的核心保障。设置问题必须具有较高的认知水平，能激发认知冲突，揭示知识本身的内在矛盾，有利于为学生创造力的训练提供机会。
（4）能够让学生批判性思考。问题的反思性和矫正性是优化学生思维品质的重要手段。要求所设置的问题不仅有助于学生评价真伪、正误，纠正主观认识与客观存在的偏差，提出有价值的科学问题，还能够精细地验证、反省、评价、矫正自己的思维活动过程。
经过上述3个层面的备课后，教师个人的教学设计基本形成。进入集体备课环节，我们以“提出问题的科学性和合理性”为讨论主线，以第3层面备课的问题情境设计为研讨重点，兼顾其他2个层面的问题，主要就下列问题展开讨论：
（1）教师提出的问题中，偏难、偏易的问题有哪些，你的理由是什么？怎样修改？
（2）在比较适宜的问题中，哪些问题提问时机把握得不好，为什么？如何调整？
（3）在比较适宜的问题中，哪些问题的情境不够理想？你希望怎样完善？
（4）最能体现教师提问艺术的问题有哪些，为什么？
经过教师个人备课的全面思考和集体备课的思维碰撞，所有问题都会明朗开来，较好地实现了教学内容理解的深刻化和教学设计的科学化，教学目标的达成成为水到渠成之事。
2“三层面问题式备课”举例
以《化学反应原理》（选修）（鲁科版）第2章“化学反应的方向、限度与速率”第3节“化学反应的速率”为例，说明问题式备课的过程。
2.1第1层面――研究教材，发现“教师自身存在的问题”
2.1.1本节课的知识内容包括哪些，对哪些知识存有疑问？
“化学反应的速率”教材栏目设置与教学功能分析如表1。
交流•研讨P57研究反应H2O2+2HI=2H2O+I2的化学反应速率与反应物浓度之间的定量关系。
通过数据分析，达到以下目的：
（1）化学反应速率与反应物浓度之间存在定量关系（2）不同反应物的浓度的改变量相同时，对化学反应速率的影响可能相同也可能不同（3）反应物的浓度对化学反应速率的影响程度与化学方程式中的系数并无确定关系。
联想•质疑P58引发学生对温度与化学反应速率之间是否存在定量关系的回顾与思考。
对于范托夫的经验规律学生在必修内容的学习中已经了解，目的是让学生认识到：从定性研究到半定量研究的过渡，必然会发展到定量研究的更深层次。引发学生对“温度与化学反应速率之间到底存在怎样的定量关系？”的探求欲望。
交流•研讨P58引发温度与化学反应速率常数的关系的思维冲突与探究。
通过“几个反应在不同温度时的反应速率常数之比”的数据分析，要求学生了解：（1）实验数据与范托夫的经验规律相矛盾，从浓度与化学反应速率的定量关系的分析可以推测：温度可能是通过影响反应速率常数进而影响化学反应速率的（2）指导学生阅读教材中阿伦尼乌斯经验公式，得出：温度对反应速率常数的影响与活化能有关（3）进一步阅读教材了解活化能的含义。
历史回眸P58了解阿伦尼乌斯，激发学习斗志。
激励学生勤奋好学、勤于思考并善于思考的品质，培养自己的科学素养，同时使学生了解实验化学固然重要，但理论化学同样不可忽视。
追根寻源P60从基元反应与有效碰撞理论让学生初步了解“化学反应是怎样进行的”。
使学生认识到：化学反应速率问题涉及到反应历程，对研究化学反应的思路和方向产生深层次的认识，本部分知识并不重要。
交流•研讨P61让学生了解催化剂的重要性，激发学生“催化剂对反应速率影响的原理”的探究欲望。
（1）使学生通过具体的化学反应体会到：催化剂是改变化学反应速率的最有效途径，加深理解当今化学工业为什么如此重视催化剂的研制（2）从催化剂对化学反应速率的显著影响，激发学生探究其对反应速率影响的原理的思考上。
集体备课中，备课组教师提出的主要问题有：
（1）引入化学反应速率方程有必要吗？是否增加了学生的学习难度？（青年教师、老教师）
（2）阿伦尼乌斯的经验公式中各物理量的意义是什么？要求学生记忆公式进行计算吗？（青年教师）
（3）什么是基元反应，介绍基元反应是为了解决什么问题？处理到什么程度？（青年教师、老教师）
（4）催化剂可以降低反应的活化能，进而影响反应速率常数，但为什么不影响化学平衡常数？（老教师）
从中不难看出，老教师对一些大学化学知识有所淡忘，需要进行知识的再学习，而青年教师主要在教材栏目设置和功能定位的理解方面存在欠缺，需要认真研究课程标准和教材的编写意图。
2.1.2我确定的三维教学目标是什么，是否准确？
通过研读教材，确定如下教学目标：
（1）使学生知道化学反应速率的定量表示方法，初步了解测定某些化学反应的速率的实验方法。
（2）使学生进一步了解浓度、温度、压强、催化剂对化学反应速率的影响，认识其一般规律。
（3）使学生知道活化能的概念及其对化学反应速率的影响。
（4）通过对“化学反应速率的表示方法”的探究，让学生体验如何进行定量实验的设计、如何完成实验数据记录与处理，提高他们利用定量实验研究问题的意识和能力。
（5）通过对浓度、温度、催化剂对化学反应速率的影响等问题的研讨，培养学生分析、处理数据并从中获取信息的能力。
（6）通过催化剂实际应用的事例，使学生认识催化剂在生产、生活和科学研究领域的重大作用。
教学重点和难点是：
（1）化学反应速率的表示方法。
（2）浓度、温度、催化剂等外界因素对化学反应速率的影响。
集体备课中，教师提出的问题集中在：浓度、温度、催化剂等外界因素对化学反应速率的影响，学生在必修内容的学习中已经掌握，本节教材内容难度大、有些内容超出高考要求，其他2个版本教材也没有如此多内容和这么大难度，是否可以减少内容以降低难度？
教师提出的是很现实的问题，但也反映出“重结果轻过程、重知识轻能力”的现象还是普遍存在的，教师的理念需要在现实中逐步转变。
2.1.3针对主要知识点，我要选择什么教学方法？
本章教材具有以下显著特点：（1）以问题为中心。编者试图引导学生围绕“汽车尾气净化的反应”这一问题来展开自发反应、化学反应的限度，并以该问题的解决为主线，讨论温度和催化剂对化学反应速率的影响。（2）以探究性学习为基本学习方式。编者通过创设“活动•探究”、“交流•研讨”，引导学生参与到实验方案的设计、实验数据分析等活动中，突出探究学习的思想。（3）以发展能力为最终目的。教材引入质量作用定律定量探讨浓度对反应速率的影响，通过化学反应速率常数和活化能，定量探讨温度和催化剂对化学反应速率的影响。实现从定性研究到定量研究的过渡，符合人的认识规律，对学生而言，是一次极好的科学方法论教育。
基于上述认识，我们认为，本节课适合运用问题探究教学模式进行教学。
2.2第2层面――研究学生，找出“学生可能提出的问题”
学生提出的问题可能有：
（1）化学反应速率相关知识在必修教材中已经学习过，为什么还要学习？与原来的知识有什么不同？
（2）教材中介绍的测量镁与盐酸反应的速率的方法准确吗？可以用单位时间内镁的质量或物质的量变化定量表示化学反应速率吗？
（3）对于一个具体的化学反应，为什么用不同物质表示的化学反应速率之比等于化学方程式中的系数之比？
（4）浓度与化学反应速率之间的定量关系是如何确定的？这些定量关系需要记住吗？
（5）阿伦尼乌斯经验公式是怎样得到的？是否需要记忆公式进行计算？
（6）什么是活化能、活化分子？化学反应到底是怎样进行的？
（7）催化剂是怎样影响化学反应速率的？
由于本节内容中出现的新概念较多，数据庞杂，学生预习或学习起来存在较大困难，甚至个别学生对于某些内容完全看不懂，这不仅需要教师准确进行教学定位，合理运用教材资源，课堂上深入浅出地引导，更需要教师给予学生适当的激励与鞭策，帮助他们战胜困难。
2.3第3层面――研究教法学法，创设“高质量的问题情境”
下面以“化学反应的速率”第2课时“温度和催化剂对化学反应速率的影响”为例，展示具体教学设计。
2.3.1教学设计的思路
根据前2层面的备课，我们确定教学的基本思路如下：
（1）引导学生发现范氏经验规律的局限性，引发学生的认知冲突和探究兴趣，带着疑问阅读课本，引出阿伦尼乌斯公式；通过讨论，明确化学反应速率与活化能的关系，进而让学生产生了解活化能的强烈愿望，通过对基元反应和过渡态理论的阅读学习，使学生的认知由模糊逐渐清晰起来。
（2）关于催化剂对反应速率的影响，在分析数据的过程中让学生知道温度、催化剂对化学反应速率的定量影响及影响程度，了解催化剂在工业生产中的应用。
（3）启发学生思维，让他们的认知上升到：工业生产中选择外界条件时遵循的原则和方法。
2.3.2问题情境的设计
温度对化学反应速率的影响【问题组1】根据范托夫经验规律：对于水溶液中的化学反应，温度每升高10K，反应速率增加到2～4倍。观察P58表2-3-3，思考：
（1）升高温度，k如何变化？化学反应速率如何变化？
（2）升高相同温度，对不同化学反应的反应速率的影响程度一样吗？
（3）已知反应H2O2+2HI=2H2O+I2中，化学反应速率和反应物浓度之间的关系式为v=kc（H2O2）c(HI)，当反应物浓度不变时，升高温度，反应速率加快，你能得到什么结论？
【问题组2】阅读P60-61内容，思考讨论下列问题：
（1）什么是基元反应？化学反应是怎样进行的？
（2）你能说出活化能、活化分子的含义吗？
（3）根据基元反应碰撞理论，什么样的分子在什么样条件下才能发生反应？
（4）根据阿伦尼乌斯公式k=Ae-EaRT，结合表2-3-4“一些反应的活化能”分析：
①不同反应，Ea不同，k随Ea怎样变化？改变相同温度时，对哪个反应速率影响程度更显著？
②同一反应，Ea＞0（或＜0），升高温度，k如何变化？化学反应速率怎样变化？
（5）你怎样理解升高相同温度时不同化学反应的速率增加的倍数不同？（1）让学生体会：人们对化学反应速率的研究从定性――半定量――定量的发展过程，并引导学生认识范托夫经验规律的局限性。
（2）从“不同的反应，升高相同温度，反应速率变化程度不同”到“温度对反应速率的影响是通过改变k实现的”，引发认知冲突：k与T到底存在什么关系？不同反应的k与什么因素有关？自然过渡到阿伦尼乌斯公式和活化能的学习。
（1）在大量阅读材料中抽取最重要的内容设置问题有利于学生获取有效信息。
（2）在学生阅读基础上，在基元反应层次上揭示活化能的物理意义，保证知识的科学性。
（3）由阿伦尼乌斯公式和教材中表格数据设置问题，培养学生信息处理能力。
催化剂对化学反应速率的影响【问题组1】阅读P61-62内容，分析表2-3-5“一些反应使用催化剂前后的活化能及化学反应速率常数之比”，思考讨论下列问题：
（1）催化剂对化学反应速率的影响是怎样的？与其他因素相比，影响程度如何？
（2）催化剂是怎样改变化学反应速率的？它是否改变化学反应的平衡常数？
【问题组2】阅读材料：“催化剂的历史与未来”，思考问题：
（1）催化剂有哪些特点？
关键词：高中政治；课堂教学；探究式
社会在不断地变革，课程改革也在不断地进行。在将近一年的教学改革实践中，我对高中政治课的教学有了一些体会和心得。政治课除了向学生传授基本的政治概念、原理等知识外，更重要的目的是在于使学生具备分析问题、解决问题的能力。探究式教学模式的宗旨就是以学生为主体，教师为主导。那么，如何把探究式教学模式真正地落实到课堂教学中呢？下面就探究式教学模式的特点及其在高中政治课堂教学中的运用谈谈我的一些看法。
一高中政治课"问题探究式教学法"的特点
1.师生课堂角色的转变激发了学生的潜能。
俗话说的好，"授之以鱼，不如授之以渔"。"问题探究式"课堂教学模式要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、指导者，而学生由知识的被动接受者转变为学习的主体。在教师指导下，学生要学会利用教材、时事等必要的学习资料，围绕问题，独立探究，或协作讨论，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，得出问题结论，获取新知识。如在《文化在交流中传播》这课中，通过这样探究的问题来引导学生得出知识点：生活中有哪些现象属于文化传播？文化传播有哪些方式？如何做好中华文化交流的使者？这些问题可以让学生独立探究，或协作讨论来解决，通过问题引导鼓励学生培养自我思考与自我决定的能力。
2.丰富的问题情境营造了良好学习环境。
古语云："学起于思，思源于疑，疑解于问。"问题是创设的先导，是思维的起点。"问题探究式"教学不是由教师直接提供给学生答案，要求教师用心设计每一节课的问题情境，采用不同形式，如用生动形象的语言叙述，进行生动有趣的表演，采用实物让学生观察、感知，还有播放录音、影片、歌曲、故事，让学生动手进行图画等等，而是学生通过对问题情境的探究，独立或小组讨论自主得出问题的答案，这种教学模式通过学生独立思考、主动探究从而加强了学生对知识的理解，语言表达的能力，以及解决问题的创新能力。教师要善于用激励性的语言，鼓励学生探究，鼓励学生发现，尊重学生的观点，并能接受与自己不同的意见，这种民主和谐的课堂气氛，有利于学生学习积极性、主动性的发挥，有利于学生参与教学过程，有利于学生创新思维的培养。
3.良好的师生互动适应了素质教育的要求。
教育家罗杰斯认为，教师的态度可以决定教学的成败。教师要善于为学生创设一种宽松、安全、愉悦的学习氛围，给学生成功、快乐、友爱的享受。"问题探究式"教学模式更注重体现民主平等的新型师生关系，教师的鼓励对培养学生的自信心和创新精神会起到相当大的作用。比如对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，遇到新问题，学生在互动中独立见解得到教师的支持和鼓励时，内心会产生愉悦和满足感，会增强学习的信心和愿望。课堂评价很重要，老师可以用"你能行"、"你真棒"、"相信你做的更好"等有感召力的语言评价学生，能极大的调动学生的学习积极性。教师在整个过程中设计问题、点拨和疏导、归纳和总结是举足轻重的，起着引路人的作用。这种模式让师生互动性更强，鼓励不同层次水平的学生发表不同的见解，培养其创新精神，达到分析解决问题的目的，适应了素质教育的要求。
二"问题探究式"教学模式在高中政治课堂中的尝试
1.选择合适的材料创造问题情境。
老师要从基于课程标准的课时主题出发，精选合适的材料，创设适当的问题情景。我们精选合适的材料，要充分注意几个问题。首先是材料要由浅入深，开始时尽量设计一些能引起学生的注意和兴趣的中难度问题或中低难度问题，以达到激发学生的兴趣，把学生引导到主题上来的目的，而后面的问题发展则应逐步深入。在《世界文化的多样性》中我是这样来设计问题的：
（多媒体显示）图片1：奥运会体育运动项目图片2：各国的建筑图片3：各国的文字图片4：各国的民族节日图片5：著名的文化遗产图片
（多媒体显示）问题1：你还知道其他民族节日和我国有哪些著名的文化遗产吗？
（多媒体显示）问题2：它们共同体现了世界文化的什么特点？
（多媒体显示）问题3：文化的多样性有什么重要意义？（为什么要尊重文化多样性？）
（多媒体显示）问题4：我们应如何尊重文化多样性？
在本课中，主要问题有4个问题，问题层层递进，揭示出本课的主要思路"什么是世界文化多样性，为什么要尊重世界文化多样性，怎样正确对待文化多样性"，即"是什么-为什么-怎么样？"这样的模式更容易让学生理解和接受。其次，材料要有代表性，要围绕课堂教学的难点、重点、处理问题的典型思路和方法、知识间的内在联系及易错、易混的问题等。根据学生思维发展的特点和教材要求，有目的、有计划地选择恰当的提问方式，避免面面俱到。比如在这一课中，我对本课的重难点问题进行了设计，由学生进行自主探究。
（多媒体显示我国各地饮食图片）问题1、你能否以服饰、民歌、饮食等为例子，说明民族文化的多样性？说明民族文化与世界文化有何关系？（注：两者的关系可以用来说明"文化是民族的，也是世界的"这个观点）
（多媒体显示几届奥运会徽的设计图片）问题2、为什么要尊重世界文化的多样性？怎样尊重文化的多样性？
上述两个问题的设计，是本课的重难点问题，实际上只要把这两个问题弄懂，本课已经学的差不多，因此设问不在于多，而在于问题的典型性。
2.指导学生参加社会实践，探究分析，解决问题。
思想政治教学应重视实践的作用，遵循理论联系实际，把课内与课外有机结合起来。我们可以通过组织学生观察、查找资料信息、课堂讨论等一系列活动来完成的相应的教学要求。在教学活动中要努力创设一个让学生能积极主动参与并乐于和敢于表现自己的所知、所想的民主氛围，有利于共同进行知识的发现、创造和分享结论。
3.归纳小结，不断反思，培养能力。
学生在"自主学习"和"合作探究"中获得的知识往往是不完整的，浅层次的，教师必须通过归纳，使学生自主构建的知识进一步系统化，教师进行归纳，进行必要的讲解，同时对学生的积极主动学习和探究给予充分的肯定和表扬，我认为这是"问题探究式教学"的又一个重要环节。比如在《传统文化的继承》这一课中，我这样归纳：
（1）传统文化的含义和形式？
（2）传统文化在今天的特点？
（3）传统文化在今天的作用和意义？
（4）继承传统文化要坚持的正确态度？（引申：如何正确对待我国传统文化？）
【关键词】问题式探究；问题的设计；课堂参与
随着新课程改革的不断深入，探究教学得到了广泛地普及和认可。而其中的问题式探究教学法，更是成为了高中思想政治课教学中训练学生思维的常用法宝。所谓问题式探究，是指教师立足社会现实和学生的生活实际，依据课程标准和现行教材，预设问题，以问题为主线，让学生在问题情境中，通过教师的引导和自主学习、合作探究，最终分析、解决问题的教学方式。探究的载体与核心是“问题”，学生的探究始于问题，并围绕分析和解决问题而展开相关活动，所以“问题”的创设是问题式探究教学成功的重要前提。有鉴于此，对于“问题”的设计不能随心所欲，必须把握好五个“度”才能提高问题式探究教学的实效性。
一、设计生活化问题，增强探究的信度
在高中政治的科学思维方法一章中，强调了人类思维活动从感性认识开始，又要上升到理性认识的必要性。如果在我们的政治课堂上能够善加利用这一规律，必将大大活化教学内容，提高教学的可信度。所以，问题探究的设计首先应坚持生活化的原则。“生活即教育”，生活是思想政治课的源头活水。生活化的问题设计贴近生活、贴近学生，这些看得见、摸得着，有切身感受的熟悉案例和问题，能引发学生的探究热情，拉近课程与学生、理论与生活的距离。同时在探究的过程中，学生能体验感悟生活的真谛和掌握生存的技能，提升生命的质量。有生活价值的探究活动，能指导学生的学习和生活，即探而有用，学生就会积极主动去参与探究，全神贯注地投入到探究活动中。
例：高中必修1《影响消费水平的因素》一课
设计如下问题：
问一：现在天气渐热，如果让你为家里添置消暑电器，你会选择空调还是风扇？
问二：面对众多品牌的空调（或风扇），它们的哪些因素会影响到你的最后选择？
问三：你们为什会考虑这些因素？
问四：你们如何看待这位同学的这个消费行为？
评析：通过探究，学生能明白：什么样的消费才是理智的消费，进而帮助学生养成良好的消费习惯，提升消费质量。这样的问题设计，真实可信、积极有益、值得探究，学生就不会认为政治课是单调乏味的空洞说教。
二、设计深刻性的问题，挖掘探究的深度
问题式探究是一个激发学生的情感体验、活跃学生的思维，提高学生分析和解决问题的能力、感悟知识生成的过程，是形成正确的情感、态度与价值观的过程，这就要求教师设计的问题要有可探性。学生能在探究的过程中生成知识、提升能力、完善人格。在初中阶段学习《思想品德》背景下常问到的“是不是”、“对不对”、“行不行”等类型问题，对于高中阶段的学生就没有多大思维训练的价值，因此应当摒弃。像“为什么”、“怎么样”这类富有挑战性的问题才是高中政治课堂思维训练的需要。所以，教师设计的问题还应遵循深刻性的原则，问题的设计要源于教材，又适度高于教材，才能激励全体学生发挥各自的潜力，表现出更高的学习水准和探究能力。
例：高中必修2《我国的人民代表大会制度》一课
问题1：我国的人民代表大会制度和西方的议会民主制有何不同？
问题2：我国能不能实行西方的议会民主制？为什么？（分小组提前搜集资料后进行辩论）
评析：学生在思考、讨论、探究、对比中寻找问题的答案，这一探究过程，不仅使学生深化了对人民代表大会制度的认识，而且提高了对比分析问题的能力。通过实际的探究活动，学生体验到探究过程的艰辛与成功之后的喜悦，逐步理解探究本身的真谛和本质。
当然，问题的深度也必须是适度的才行。教师设计的问题既要让学生“跳起来”，还要能“够得着”，符合学生的“最近发展区”，才能激起学生探究的好奇心。若设计的问题范围过大或深不可测，学生无从下手，摸不着头绪，学生会漠然处之，也就失去了探究的意义。
三、设计实践性的问题，拓展探究的广度
《思想政治课程标准》强调“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义”。新课程提倡教学活动化，指的就是增强教学的实践性。这种教学的实践性在新课程改革的背景下被赋予了更宽泛的内容和意义。它既包含有课堂上的活动，也有课外的活动；既有外显的行为动作，也包括内在的思维活动。高中政治课程的特点和《课标》的要求都决定了我们必须在问题的设计上重视实践性的原则以拓宽探究活动的广度。教师要根据教学内容和学生的认知特点，结合本地区的实际，进行适时、适度地选择和使用，引导学生去发现、去探索，使学生不仅在课上，而且在课外能主动探究；不仅依靠自己的智慧和能力，主动探究，而且能和其他同学合作探究，把探究当作一种学习方式，养成良好的探究学习习惯。
例如教师设计“如果你是服装企业的厂长或经理，将采用哪些经营战略占领市场？”、“村委会或居委会的工作你了解多少？你将为创建文明村镇、文明社区作出哪些贡献？”、“我国的文化市场应该如何规范？”“人性是自私的吗？”等实践性的问题，引导学生展开探究。教学也因此打破了教室、课堂、教材的限制，学习容量大大增加。通过探究活动的开展，学生在更广阔的时空中，知识得到丰富与更新，能力得到提高与发展，同时形成和提升正确的情感、态度与价值观。
四、设计有针对性的问题，提高探究的精度
